襄樊职业技术学院特殊教育专业学生使用手册

一、 行业背景与行业需求分析

我国基本形成了以教育部门为主，民政部门、卫生部门、残联部门和社会力量作补充的特殊教育办学渠道，正在形成学前教育、基础教育、中等教育、高等教育的残疾人教育体系。2007年公布的第二次全国残疾人抽样调查结果显示，大陆地区的０—１４岁的残疾人口为３８７万人，而大陆目前特殊教育本科专业每年毕业生总数不到50人、大专层次特教专业每年毕业500人左右，从事特殊教育的教师在全国范围内都大量稀缺。

据我省特殊教育事业“十二五”发展规划的有关要求，我省特殊学校每年需要新增50名教师，普通小学每年需要增加特殊教育巡回指导教师80人，一些民办残疾儿童教育与康复机构每年需要增加特殊教育教师30人。而我院作为湖北省唯一一所培养一线的特殊教育专业人才的摇篮，每年毕业生30人左右，毕业前多与一线城市签订了就业合同，造成部分省内特殊学校来校无人可招的局面。

我专业多年来悉心对行业进行调研，调研结果显示90%以上单位对特殊教育专业毕业生更多注重实际工作的能力和技能，并非仅以学历高低为条件，因此高职类特殊教育人才就业上并不存在劣势。

二、职业前景

我院特殊教育专业是国家发改委、教育部、财政部重点支持建设专业，是湖北省唯一的特殊教育师资培训基地，也是襄阳职业技术学院特色专业之一。该专业依托湖北省特殊教育专业委员会，与国内知名的特殊教育康复机构合作，构建了任务驱动的教学模式，强化心理咨询、音乐治疗、律动、游戏治疗、手语、盲文、感觉统合训练、家庭训练指导、特殊儿童行为矫正等实践教学与订单培养，先后为国内培养培训特殊教育师资4000余人。

本专业在盲教育、聋教育、弱智教育、自闭症教育以及残疾儿童康复训练等方面进行了开创性的探索，培养德智体美全面发展的、具有现代特殊教育理念、能够适应视障、听障、智障与自闭症教育和康复训练，并可从事随班就读教育和管理的应用型专门人才。近几年为湖北省特殊教育学校或康复训练机构培训特殊教育干部、手语翻译员及其他专业技术人员2000余人。毕业生大多在深圳、北京、长沙和武汉等地特殊教育学校（康复机构）就业。近五年就业率：2008年98%；2009年100%；2010年100%；2011年100%、2012年100%。

本专业学生实行“双证书”制，学生毕业时除获得高等职业教育学历证书外，还可以通过参加国家手语翻译、心理咨询师、人力资源管理师等职业资格考试，取得中国人力资源保障部颁发的职业资格证书，毕业时可以获得教师资格证书、国家三级心理咨询员证、国家三级人力资源管理员证、普通话等级证、计算机等级证、英语等级证。

三、校企合作成果

2009年该专业与北京启蕊康复中心、襄阳市康复中心等合作开发《残疾儿童行为矫正》课程，该课程被湖北省教育厅评为省级精品课程；2010年《残疾儿童行为矫正》课程被评为国家教职委精品课程；2008年该专业与深圳蓝天社语言行为治疗中心、襄阳市康复中心等合作开发《残疾预防与康复》、2009年与北京启蕊康复中心、襄阳市展颜特殊教育学校等合作开发《特殊儿童检测》被评为院级精品课程；2011年该专业与襄阳市盲聋哑学校合作开发《舞蹈律动》被评为院级精品课程。2012年该专业与北京启蕊康复中心、襄阳市展颜特殊教育学校等合作开发特色校本教材《感知运动统合训练》。

四、专业概况

1.专业基本信息

专业名称：特殊教育专业

专业代码：660216

学 制：基本学制3年，实行弹性学制

毕业条件：学生必须获得147个学分方能毕业，其中：人文工具课程34学分；专业课程82学分（其中专业限选课8个学分）；综合实践课程22学分；课外6学分、军训2学分、义务劳动1学分。

2.历史沿革

襄阳职业技术学院是湖北省唯一的特殊师范教育和特殊教育培养基地。学院特殊教育专业的历史可以追溯到上个世纪80年代末。1989年，为解决湖北省特殊教育师资匮乏的问题，经省政府批准，以襄樊师范学校为基础，创办了湖北省襄樊特殊教育师范学校，实行一套班子两块牌子。上世纪90年代初，学校接受联合国儿童基金会援助项目10万美元，用于特殊教育专业的建设。2000年，经省政府批准，襄樊师范学校与其它三所国家级重点中专合并组建为襄樊职业技术学院，但保留湖北省襄樊特殊教育师范学校的办学功能，特殊教育师范专业升格为专科。学院继续承担为湖北省培养、培训特殊教育师资任务，开设有聋童教育、弱智儿童教育、盲童教育三个特殊教育师范专业。同时，在学前教育专业开设了特殊教育方向，在语文教育、英语教育专业中开设了特殊教育课程，培养随班就读的特教师资。2012年4月本专业由中央财政拨款柒仟伍佰万元，成为重点建设专业。

3.专业特色

特殊教育专业是湖北省唯一的特殊教育师资培训基地,也是襄樊职业技术学院特色专业之一。该专业依托湖北省特殊教育专业委员会，与国内知名的特殊教育康复机构合作，构建了任务驱动的教学模式，强化心理咨询、音乐治疗、律动、游戏治疗、手语、盲文、感觉统合训练、家庭训练指导、特殊儿童行为矫正等实践教学与订单培养，先后为国内培养培训特殊教育师资4000余人。学生毕业即能直接到深圳、北京、武汉和长沙等地合作机构（学校）就业，学生毕业后可从事教育教学、咨询和管理等工作，并得到用人单位的一致欢迎。

五、人才培养

1.专业培养目标

本专业主要面向特殊教育学校和残疾儿童康复机构，培养在特殊教育第一线能从事教育教学、训练和管理工作，具备特教行业教师职业素养，特殊教育领域专业知识和职业能力，德、智、体、美、劳全面发展，具有可持续性发展的高端技能型专门人才。

2.知识、能力、素质要求及对应课程

知识目标：

掌握特殊教育基本原理知识、特殊儿童教育学基础知识；特殊儿童心理学基础知识、特殊儿童行为训练基础知识、特殊儿童检测与教育评估基础知识、残疾儿童预防与康复基础知识、特殊学校教学法基础知识、残疾人社会工作的基础知识。

能力目标：

基本能力 ：熟练的手语、口语沟通、 音乐与游戏、舞蹈与绘画等相对稳定的“基本能力”，对应课程有中国手语、教师口语、音乐与游戏、手工绘画、律动舞蹈、乐理视唱、琴法与弹唱等。

专业能力 ：具有职业特点的残疾儿童的医学以及教育康复与训练等临床实践能力，对应课程有特殊教育导论、特殊儿童心理、特殊儿童教育、残疾儿童康复训练方法、康复医学、现代教育技术、随班就读教学、特殊儿童检测、感知运动统合训练等。

岗位专项能力:学科教学、IEP制定、语言训练、行为矫正的实际操作能力 ，对应课程有特殊学校教学法、语言训练、行为矫正、游戏、盲文、残疾儿童护理、心理咨询等。

素质目标：

培养学生的科学态度和人道主义精神，具备爱心、耐心、细心和责任心，热爱残疾儿童，热爱特殊教育工作。

3.专业核心课程介绍

残疾儿童行为矫正：62学时，理论实践一体化课程。主要培养学生在残疾儿童康复中心、特殊教育学校教师岗位必需的行为矫正能力，使学生能够运用行为矫正技术矫正残疾儿童的异常行为，胜任残疾儿童康复中心和特殊教育学校教师岗位任职要求。学习内容有情绪障碍矫正、品行障碍矫正、注意障碍矫正、语言障碍矫正、学习障碍矫正、抽动障碍矫正、进食障碍矫正、排泄障碍矫正和睡眠障碍矫正。

特殊学校教学法：124学时，理论实践一体化课程。使学生了解特殊学校教学常规；掌握教学方法；锻炼教学技能；培养新课程理念和反思、创新意识。学习内容有特殊学校语文教学法、特殊学校数学教学等。

残疾儿童康复训练方法：68学时，理论实践一体化课程。使学生理解残疾预防与康复基础理论；掌握脑瘫、听力障碍、自闭症等儿童康复护理的基本方法。学习内容有视力、听力、语言、智力残疾的预防；自闭症、脑瘫儿童的康复训练等。

特殊儿童检测：62学时，理论实践一体化课程。培养学生掌握各种特殊儿童检测量表和设备使用方法、要求；能编制简单的测验问卷；培养科学严谨的态度。学习内容有视力、听力、智力、行为、情绪、人格检测的量表的使用及评估。

特殊儿童心理：96学时，理论课程。培养学生掌握聋童、智力落后儿童的认知特点、情绪与情感特点，了解盲童、自闭症儿童的认知特点、情绪与情感特点，能应用心理学相关知识正确分析、评价特殊儿童。学习内容有普通心理学、聋童认知、智力落后儿童认知、聋童情感与个性、智力落后儿童情绪与个性等。

特殊儿童教育：68学时，理论课程。使学生能够比较系统地理解和掌握特殊教育基本原理、基础知识、基本问题，认识特殊教育规律，提高教育理论水平。树立科学的教育观，能正确地分析特殊教育现象，提高解决特殊学校教育教学的实际问题的能力。学习内容有教育属性与功能、特殊教育目的与内容、特殊教育制度、特校教学理论与实践等。

4.教学模式

分析残疾儿童康复机构和特殊教育学校教师岗位能力，以具体工作任务为载体设计教学项目。以真实案例为载体，提出问题，并提供分析问题的可能角度，以及解决问题的可能途径；以小组为单位进行分析讨论，提出解决方案，制定教育训练计划；教师示范，学生通过实际操作，学会现代特殊教育技术，生成自己的经验知识；教师对学习与任务工作过程和结果进行评估反馈。学生采纳教师意见，各小组进行横向比较、反思总结，将其在某一任务中获取的经验升华，并将知识序化，形成其终身能力的一部分。在特殊教育学校和康复训练机构实际操作，实现自身能力的拓展和提升。“教”、“ 学”、“做”合一，形成了完整的任务驱动教学模式。

六、师资力量

本专业拥有一支由康复专家、特殊教育专家、专业带头人和骨干教师构成的在湖北省内有一定影响力的教学团队。专兼职教师16名，其中副教授（医师）7名，高级教师6名，讲师3人。其中研究生7名，本科以上教师9名。全部具有心理咨询师、人力资源管理师、医师等资格证书，4名教师获得市级以上表彰，5教师已经成为湖北省特殊教育的专家。

近三年来，教师们承担了湖北省特殊教育专业委员会主办的《特教天地》杂志编辑出版工作，在国家、省、市和学校校刊上发表专业论文20多篇，已在研的省级科研课题1项，院级课题4项；主编教材2部，参编4部；教师指导的学生论文频频获奖。

马仁海，男，副教授，襄樊市百名青年教师标兵。现任人文艺术学院教学副院长。1990年9月至今担任特殊教育专业残疾儿童行为矫正教学。2007年5月被襄樊知源儿童潜能开发学校特聘为专家。2008年被湖北省教育厅教师管理处特聘为特殊教育培训教师。2009年11月至今，被北京启蕊康复中心特聘为客座教授，指导该中心教师开展残疾儿童个别化教育与训练工作。他主持的《残疾儿童行为矫正》课程2009年被湖北省教育厅授予精品课程，代表作《办好特校的几个问题》等发表在《中国特殊教育》。

吴卫明，男，1969年出生，襄阳职业技术学院人文艺术学院教师。法学硕士，国家高级职业指导师、国家高级秘书、高级人力资源管理师，高级注册职业考评员。从事专业教育教学二十余年，长期担任班主任（辅导员）工作。曾多次受到市、学院的表彰。2012年被湖北省教育厅教师管理处特聘为特殊教育培训教师。

肖敏，女，讲师，1996年从事特殊教育至今，本科毕业，接受过德国自闭症教育培训，从教方向：特殊儿童心理、感觉运动统合训练、残疾儿童早期教育。现任特殊教育研究室主任，并担任过多年班主任工作，多次被评为优秀班主任。代表作《情绪儿童教育心得》、《班主任在大学生心理危机中的重要作用》等发表在国家中文核心期刊《科技创新导报》。2012年被湖北省教育厅教师管理处特聘为特殊教育培训教师。

杨广濒，男，1994年毕业于华中师范大学特殊教育专业。1994年至2004年担任教研室主任；现担任学院教务处教务科长。主要研究方向：特殊儿童生活教育，特殊儿童的检测与评价，现代特殊教育技术。2012年被湖北省教育厅教师管理处特聘为特殊教育培训教师。

毛小波，男，1996年毕业于陕西师范大学教育系。担任特殊教育专业《特殊儿童教育》、《语言训练》等专业课程教学任务，先后有10多篇专业论文在《中国残疾人》、《现代特殊教育》等期刊发表，参与多项国家级、省级科教研课题研究，参与省级精品课程《残疾儿童行为矫正技术》的建设，主持院级精品课程《残疾预防与康复》精品课程建设。2012年被湖北省教育厅教师管理处特聘为特殊教育培训教师。

七、实验实训基地介绍

1.校内实训环境

近3年，学院投入了大量的人力、物力和财力。建成了校内感觉统合实训室、听力语言训练室、现代教育技术实训室和蒙氏实训室等配套实训场所。

感觉统合实训室主要面向残疾儿童进行感觉认知以及动作协调性的矫正。

蒙氏实训室主要为学生创造一个仿真训练环境，方便教师对学生开展分组教学和一对一的矫正技术指导。

专业和襄樊市盲聋哑学校共建听力语言训练室，主要是对残疾儿童进行听力检测和进行语言障碍的矫正训练。

现代教育技术实训室，主要为学生提供矫正虚拟训练和网络学习。

2.校外实习基地建设情况

在学院和湖北省特殊教育专业委员会的大力支持下，在湖北省建立了50余所实习就业基地，其中在襄樊市有5所。同时，与国内知名的残疾儿童康复训练机构，如深圳蓝天社行为语言训练中心、深圳宝安区社会福利中心、临沂天使特殊教育学校和北京启蕊康复中心建立了稳定的合作关系，建成了一批融实践教学与就业为一体的校外实训基地，已经具备实践教学和矫正研究开发的能力。

3.主要实践教学环节

◆教育实践（9学分）

（1）军事理论及训练2周，计2学分；

（2）生产或公益劳动，计1学分；

（3）假期社会实践活动（两课）6学分。

◆专业实践（6学分）

（1）教育见习与模拟实习1周，计1学分；第2学期。

（2）教育见习与模拟实习1周，计1学分；第3学期。

（3）教育见习与模拟实习1周，计1学分；第4学期。

（4）教师岗前综合实训3周，计3学分；第5学期。

教育见习与模拟实习均在襄阳聋哑学校、展颜特殊教育学校两个校企紧密合作单位进行，由企业指导教师全程指导。

◆综合实践（16学分）

（1）顶岗实习，计14分；顶岗实习均选取在国内有较大影响力的特殊教

育一线企业进行，如：北京启蕊康复中心、深圳蓝天社语言行为治疗中心等。

（2）毕业论文（设计），计2分

八、享受奖、助、贷学生的人数和金额

08级特殊教育专业李媛媛、孟书亭、赵施烁同学在校期间共荣获国家励志奖学金、院学年度一等奖学金等奖励，共计25000元。章润玲、龚丽等同学获得国家助学金近3万元。09级特殊教育专业童佩佩、王赛玉、朱君慧同学获得湖北省高校国家励志奖学金，获奖金额分别为5000元。三个年级获得院级奖学金的有23人，奖励金额分别为1500元；生源地贷款的总计21人，金额分别为5000元。

九、学生特色活动

我专业教师、学生均参与了丰富的公益性社会服务，成绩卓越。如：

自闭症日宣传：

助残日宣传：

十、特殊教育专业专业进程表及三学年周历